针对每个不同的申请者，文书的衔接方式也有很大的区别。比如，对于没有工作经历的毕业生，那么最好按照正常的顺序来展开描写，很自然的由学习阶段的兴趣以及理想来引入正题，而对于那些经历坎坷，中途转换专业的申请者，就必须有针对性地调整逻辑思维，可以从其工作经历中的感悟下笔，以及兴趣与职业目标的转变，引入正题。

以我的一个学生为例，她本科毕业后就任英语教师，在工作期间发现在教育手段传统落后，认为有必要进一步学习与研究，开头点明自己要奋斗一生的事业，接着回忆过去的经历，原文如下：

1997年在XXX中学进行支教实习工作的时候，我负责初中英语课程的教授工作。从事教学工作的那段时间让终生难忘的：孩子们对知识充满了渴望和热情，我也用我的激情去感染他们，但是简单的教科书，简单的黑板，粉笔，根本不能激发学生们的任何兴趣。我逐渐意识到，学生不仅仅需要知识，更需要新鲜多样的教学方式。我开始问自己，如何调动他们的兴趣并让他们对知识热情的渴望持续下去？我开始认识到这已经成为教学中一个亟待解决的问题。正是带着这样的疑问，我选择了“教育技术”这门学科，因为这种先进的教学方式打破了传统的灌输式的理念，可以激发学生真正用心来倾听老师的教授。

我的观点：文书的开头与下文的衔接，要根据学生不同的情况来规划，在不背离主题思想与逻辑思维的前提下可以任意自由的发挥，建议尽量体现一下申请者的思想与个性，或者有目的为下文作铺垫；注意，语言一定要简练，篇幅一定不能过长。无论你是用朴实的平铺直叙的手法还是赋予情感、展示文采，最好围绕一个中心，就是要有吸引力，激起教授继续读下去的兴趣。